澳门威利斯人网址建构主义学习理论在中学化学教学论文_论文精选_好文学网

英语论文8000字:口语

一、单项选择题

建构主义学习理论在中学化学教学论文

时间:2016-06-08 21:29点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 + 大

1.“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,而只是一种关于各种想象的较为可靠的解释或假设”。持这种知识观的是(  

时间:2019-02-27 14:00点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

论文的选定不是一下子就能够确定的.若选择的毕业论文题目范围较大,则写出来的毕业论文内容比较空洞,下面是编辑老师为各位同学准备的英语论文8000字

A.建构主义学习理论

[澳门威利斯人网址建构主义学习理论在中学化学教学论文_论文精选_好文学网。论文摘要]从中学化学教学的角度阐述建构主义学习理论的作用及其应用,并分析了建构主义学习理论在教学中的某些局限性。

随着改革开放的深入和我国加入WTO,社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,社会对英语的应用能力,尤其是听说能力的需求日益增强,听说能力被放在其他技能的首位。然而,长期以来,我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型。这种教学重笔头轻口头、重讲授轻实践,培养出来的学生听不懂、说不出,学的是“哑吧英语”,不能适应经济和社会的发展,特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要,高职高专英语口语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师,我们应在贯彻“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。经过多年的研究与实践,笔者认识到,建构主义教学观作为教育心理学的新理论对高职高专英语口语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。根据建构主义学习理论设计的教学模式,能充分提高高职高专英语教学质量。

B.信息加工理论

[论文关键词]建构主义 中学 化学教学

一、建构主义学习理论的内涵

C.符号学习理论

教育发展到现在,学校教育是人生接受教育的最主要阶段。随着基础教育课程改革的不断推进,在中学教学一线的教师面对各种教育教学改革应积极实践。人类之所以能超越其它所有动物,一方面人类能够使用工具和具有丰富的想象力;另一方面就是人类有教育意向和教育方法。从古代的手传、口传教育到后来的文字教育,直到现代的综合性教育,都是教育在不断进步的体现,也正是因为教育的飞速进步,人类社会才得以突飞猛进地发展。现代人是生活在知识的海洋里,人从出生到成年这一段时间里要学习大量的知识,而学习知识的快慢和掌握的程度直接与教学方法有关。笔者认为:现代的教师不应再是带着教材走向学生,而是带着学生走向现实中的科学问题;学习不仅是一种知识获得的过程,而且是一个不断丰富和建构自身的过程;随着课程的改革,教育的方式方法也将跟随改革,而具有现代学习理念的建构性学习理论正好为教与学的改革注入活力。

建构主义是认知心理学的一个分支,早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出,其间汲取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓,它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

D.生成学习理论

一、建构主义学习理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.知识不是通过教师传授所获得的,而是学习者在一定情境下,利用学习资料生成意义的过程,这符合(  

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

A.行为主义学习观

现代建构主义学习理论认为教学有以下三个内涵

B.人本主义学习观

学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为:学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程,而是学习主体以已有的知识和经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程(所谓心理表征,即心理认识世界、反映世界的规则和形式)。

C.新行为主义学习观

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,其对世界的理解因而是多元化的。教学过程就是教师和学生对物质世界的意义进行合作性建构的过程。

D.建构主义学习观

建构主义学习环境是由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成,建构主义的教学是以学习者为中心的。

3.强调知识的情境性属于(   )的观点

建构主义学习理论的特点

A.皮亚杰

只有学习者主动去获取知识的学习才是有意义的学习。学习者要有“意义学习的心向”,教学过程中必须考虑这点和创造这种环境。

B.信息加工心理学

有意义的学习过程中、新旧知识要发生有机联系。

C.行为主义心理学

“影响学习的重要因素是学生的已知的内容”,弄清这点后、才能进行相应的教学。

D.社会建构主义

教学中要设计、编排好有意义学习的策略、先行组织好教学策略、先行组织引导性资料。

4.每一位学习者在面对新的信息时,总是在自己的先前的经验的基础上,以其特殊的方式来获得对新信息、新问题的理解,从而形成个人的意义,这属于(  
)的主张

二、建构主义在中学化学教学中的应用

A.人本主义学习观

当前,传统的接受式教学方法以及为适应高等院校招生考试的意识教育,还深深地扎根在各学校的教育当中,很多有识之士对现有的教学方式和教学的长远效果提出了质疑,应运而生的素质教育在全国开展起来。

B.操作强化学习理论

但何为素质教育,又用何种方法进行素质教育,在中学大多数教师心中没有明确的答案,我国的中学教育正在摸索新的途径。就中学化学学习而言,学生要学习的化学基本理论、原理、实验知识、化学与生活、生产、环境、社会的联系等内容,采用建构性学习理论的教学方法进行教学有着明显优势,在培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的素质以及推进新课程改革等方面,有其独到之处,它对现代中学教育将产生深远的影响和积极的促进作用。
建构主义学习理论的核心可概括为:以学习者为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此,建构主义教学模式是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学模式。

C.观察学习理论

在这种模式中,学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学习者意义建构过程中的帮助者和促进者,而不只是知识的传授者,更不是知识的灌输者。

D.建构主义学生观

这种教学模式特别注重学生在学习过程中的主体作用。例如:要求学习者用探索法、发现法去建构知识的意义;要求学习者去搜集并分析有关信息和资料,对所学的问题提出各种假设并加以验证;要求学习者把当前学习内容与自己所掌握的知识相联系,并对这种联系加以认真思考、并且把联系及思考的过程与交流、讨论的过程结合起来、建构更高效果的意义。采用建构主义学习理论进行教学后,学生的活动特别多、学习知识的过程非常完善,所掌握的知识不再是“死板”或“教条”。

5.某老师在做经验交流时,强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性,这位老师可能更支持(  

采用建构主义学习理论进行教学时,要从教材的实际出发,从学生的实际情况出发,从学生今后的发展出发,不适宜用建构主义学习理论进行教学的内容可采用其它教学方法。只有选定那些符合建构主义学习理论特点的教学内容进行教学,才能做到既有教学速度又有教学效果。

A.联结学习理论

例如在进行H2SO4一节的教学时,鉴于H2SO4是学生最熟悉的酸之一,它的一些性质,如:溶解性、颜色、酸的通性等学生已经了解,本节课的重点之一是归纳总结H2SO4的物理性质和酸的通性。在教学过程中,如果采用建构主义学习理论的教学方法进行教学,必将耗时太多,一节课的内容可能二节课才能完成,这样会对学生以后备考高考不利,因而可采用传统的讲授教学方式。为了提高学生的学习兴趣,使被动接受学习变成有意义的主动学习,可以设想,以展示不同浓度的H2SO4为背景,对H2SO4进行物理性质的归纳,并以此实物为背景计算浓H2SO4的物质的量浓度,从更深意义认识H2SO4;之后教师以一个组织者、指导者、合作者的身份,协助学生归纳H2SO4具有酸的通性。以较快的进度完成第一个重点教学内容。

B.认识学习理论

本节课的另一重点是浓H2SO4的特性,如果也采用接受性学习法进行教学,会把学生带进死记硬背的死胡同。

C.人本主义学习理论

对于浓H2SO4的特性采用建构性学习教学方法进行教学,教学效果必将大为不同。

D.建构主义学习理论

在教学中可设计一个稀硫酸与铜反应的实验,然后通过学生的会话与交流得出铜与稀硫酸不反应的结论,稀硫酸与铜不反应,浓硫酸能不能与铜反应呢?建构主义学习理论的教学情景产生了,学生两两一组进行浓硫酸与铜反应的实验,让学生通过协作完成实验操作和归纳实验现象,再通过学生的讨论得出浓硫酸能与铜反应的结论;教师作为学生学习的引导者,引导学生对反应产物进行分析,从而使学生在实践中得出反应方程式。这时候学生得到的只是一个“知识新命题”,还没有形成一种意义建构,这时教师应帮助和促进学生进行浓硫酸的意义建构;通过引导学生对铜与浓硫酸反应的元素化合价分析,得出浓硫酸是氧化剂,建构起浓硫酸能把铜等氧化,属于强氧化剂的概念。

6.建构主义学习环境设计理论强调(   )

建构主义学习理论框架下的教学模式也特别需要教师充分利用情境、协作、会话等学习的环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,激发学习者的学习兴趣和学习动机;创设符合教学内容的情境,提出新旧知识之间联系的线索,组织协作学习,提出适当的问题引起学习者的思考与讨论,在讨论中把问题一步步引向深入,启发学生发现规律、自己纠正错误的认识等等,这些教学技巧都是建构主义学习理论教学的基础。

A.情境、问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作等要素

、建构主义学习理论在教学中的某些局限性

B.“教师为主导,学生为主体”

建构主义学习理论非常丰富,其有着独特的知识观、学习观和教学观,目前,建构主义学习理论备受教育工作者的关注,在很大程度上可以推进以素质教育为中心的教学改革。但是它现在还没有在实践中得到有效的应用和推广,原因是多方面的,如:学校的教学设备不完善、教学环境不适应、高等院校招生考试方法过于陈旧,教师在具体操作中有难度等造成。这说明建构主义学习理论本身也存在着一些缺陷,在教学过程中实施起来存在着困难。

C.学习资源的管理与共享

D.学习过程的个性化

7.建构主义理论认为学习的四大要素是(   )

A.理解、记忆、协作、交流

B.情境、协作、会话交流和意义结构

C.自主、合作、探究、记忆

D.以上选项都不对

8.强调学习的累积性、适切性、交互性的学习与学习理论是(   )

A.行为主义学习理论

B.联结主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.建构主义学习理论

9.建构主义学习理论强调教师的角色是(   )

A.知识的灌输者

B.父母的代言人

C.学生学习的促进者

D.学生生活的照看人

10.教师不是传递客观而确定的知识,而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长,”促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是(  

A.行为主义

B.存在主义

C.建构主义

D.人本主义

11.教学并不是把知识经验从外部装到学生的脑子中,而是要引导学生从原有的经验出发,“生长”起新的经验。持这种观点的是(  

A.认知学习理论

B.折中主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.建构主义学习理论

12.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性,实现知识经验的重新转换、改造。这些观点符合(  

A.建构主义理论

B.人本主义理

C.精神分析理论

D.行为主义理论

13.下列常用的概念不属于建构主义理论的是(   )

A.先行组织者

B.学习共同体

C.随机通达教学

D.认识学徒制

14.遵循“创设情境–确定问题–自主学习–协作学习–效果评价”基本程序的教学模式是(  

A.范例教学模式

B.抛锚式教学模式

C.引导–发现教学模式

D.情境–陶冶教学模式

15.“呈现基本情景–随机进入学习–思维发展训练–小组协作学习–学习效果评估”属于(  
)的教学模式

A.随机进入式

B.抛锚式

C.支架式

D.探究式

16.学习是一个文化参与过程,学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识,掌握有关的工具。这一思想是(  
)理论的基本观点

A.集体建构主义

B.社会建构主义

C.文化建构主义

D.个人建构主义

17.下列选项中属于建构主义学习理论的基本观点是(   )

A.教育要培养知情合一的人

B.学生的学习是一种有意义接受学习

C.内在教育的模式会促使学生自发的学习

D.学习应该与情景化的社会实践活动结合起来

18.在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,并强调知识的动态性,这种知识观属于(  

A.联想主义学习理论

B.行为主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.信息加工学习理论

19.下列学习理论中,学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的是(  

A.完形–顿悟说

B.认知–结构学习理论

C.建构主义学习理论

D.信息加工学习理论

20.以下不属于建构主义所强调的学习的特点是(   )

A.学习具有主动建构性

B.学习具有社会互动性

C.学习具有情境性

D.学习具有虚拟性

二、多项选择题

1.建构主义受到下列哪些重要人物的影响?

A.杜威

B.奥苏泊尔

C.维果斯基

D.皮亚杰

2.下列属于建构主义观点的是(   )

A.学习是自我的解放

B.学习是不断地刺激与强化

C.知识具有特定的情境性

D.学习是在某一文化共同体中的自我适应

3.建构主义学习理论的基本观点有(   )

A.强调知识的动态性

B.学生的经验世界是丰富的、差异的、要注重学生的先前经验

C.学习是主动建构的社会性过程,也是“刺激–反应”的简单过程

D.教学时促进学生知识“生成”,而不是传递客观的现成知识

4.下列建构主义理论描述正确的是(   )

A.建构主义在学习观山强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面

C.知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案

D.学生不是空着脑袋走进教室的

5.基于建构主义教学理论的教学模式是(   )

A.支架式教学

B.情景式教学

C.抛锚式教学

D.随机式教学

6.支架式教学包括(   )

A.发现

B.预热

C.探索

D.独立探索

7.建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的。下列哪几项是建构主义强调的教学环节是(  

A.创设情境

B.协作与会话

C.练习与巩固

D.意义结构

8.以下低于建构主义教学理论的认识正确的是(   )。

A.学生应自发的主动学习知识

B.学生需要发现客观世界

C.学生应主动把新知识纳入原有知识系统

D.教师只是知识的传授者

三、判断题

1.建构主义学习理论的基本观点是通过其学习观、学生观和认识观体现出来的。(  

2.强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学习理论的观点。(  

3.提供教学支架式最近发展区理论在教学中的具体应用。(   )

4.建构主义学习理论特别强调学习的主动性、情境性、社会性。(   )

四、简答题

1.简述建构主义学习的共同特点

五、论述题

1.结合教学实际。论述建构主义的学生观

�!�K�ρ�

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

相关文章

网站地图xml地图